1. Vertrekken vanuit een visie  

2. Plaats in onderwijs en leerlingenbegeleiding  

Het M-decreet  

Het decreet leerlingbegeleiding   

Het zorgcontinuüm    

ICF-kader of interactiekader  

Handelingsgerichte diagnostiek   

3. Werkdefinitie  

4. Betekenis voor de verschillende actoren  

Diversiteit  

Plaats van werkplan en leerlingvolgsysteem (LVS)  

Autonoom en vrij om te kiezen tussen plannen en improviseren   

Samenwerking  

De leerlingbespreking zien als zoekruimte  

Leren kiezen in de ‘tussenruimte’ tussen curatief -en preventief denken.

Professionalisering   

5. Uitgangspunten  

Zorg gaat over remediëren  

Een orthopedagogisch model met onderscheid tussen directe en indirecte factoren  

Onderwijskundige analyse staat ten dienste van de maatregelen. 

Startpunt ligt in het natuurlijke onderwijsgebeuren  

Het resultaat van de leerlingbespreking ligt niet vast voor de start 

6. Kenmerken van de kernactiviteit 

Zoeken naar handvaten om het denken van de leerkracht te begeleiden  

Aansluiten bij de ervaringen van de leerkracht 

Lage drempel

Planmatig en cyclisch  

Focus op de uitvoering en de evaluatie  

Afgrenzing 

We focussen niet eenzijdig op leerlingenproblemen  

7. Methodische werkwijze 

Inleiding  

Introductie  

Probleemidentificatie (vraagverheldering) als eerste stap  

Probleemanalyse als tweede stap  

Interventiekeuze als derde stap  

Uitvoeren en evaluatie als vierde stap  

Bibliografie 

Bijlagen fKlik hier om je eigen tekst toe te voegen.